Mercredi dernier, nous avons assisté à un spectacle ab-so-lu-ment ma-gni-fi-que! Un des spectacles -sinon LE- plus beau spectacle pour enfants qu'il m'ait été donné de voir en compagnie de mes élèves. Époustoufflant du début à la fin.

Cette pièce initie les élèves à l'art de la danse et les arts plastiques. Tout est super bien ficelé et présenté avec brio! Le spectacle en entier représente l'acte de création: tout ce que les danseurs/comdiens découvrent sur scène se prêtent au jeu: matière, tissu, accessoires, cadres, le corps, etc. C'est ainsi que tout au long du spectacle on y découvre des oeuvres explicitement présentées mais également des oeuvres implicitement présentées. On s'amuse donc à essayer de découvrir les clins d'oeil cachés à l'art!!!

Les élèves aussi ont adoré! Ils étaient fascinés par les mouvements et par l'enchaînement des "tableaux" -c'est le cas de le dire-. Leur curiosité et leur soif d'apprendre se trouvaient entièrement comblées. Un de mes élèves m'a dit: "Je garderai pour toujours ce souvenir dans ma tête." et je tiens à souligner que c'est un garçon... il a su ressentir ce qu'il y avait sur scène, c'était magique!!!

Un GRAND et IMMENSE 10/10 à la troupe Bouge de là!!! Et MERCI pour ce moment d'une grande intensité!!!

Je vous renvoie également à leur site Internet où on peut davantage les découvrir et lire sur ce spectacle époustoufflant: http://bougedela.org/spectacles/atelier/

Ces deux humouriste sont la preuve vivante que Québécois et Français peuvent réaliser de bien belles choses!

Merci à tous les deux de nous avoir fait autant rire ensemble. Un duo dont on se souviendra et qui traverse les frontières, c'est formidable!

MAJ le 7 janv. 2012: ajout de mon 2è affichage, celui que j'utiliserai.

Bien que je n'aie pas encore reçu mon ouvrage pédagogique, j'ai décidé de me lancer dans la recherche et la fabrication de quelques-uns de mes outils pour la méthode CAFÉ. D'ailleurs, je crois que je vais renommer la méthode pour les enfants et l'appeller FACE. J'ai été inspirée par ce site qui en a fait un anagramme et a présenté la méthode comme ceci: "The FACE of a reader" que je traduirai de la manière suivante "La FACE cachée d'un bon lecteur" qui sous-entend que pour être un bon lecteur, il faut avoir développé plusieurs stratégies.

Puisque je ne trouvais pas d'affichage qui me plaisait et, surtout, pas grand-chose en français, j'ai décidé de créer les miennes. Les affiches devraient s'harmoniser avec les autres des 5 au quotidien. 

Crédits:
Cadre, fleur et ruban chez www.DeliciousScraps.com
Alphas sur http://www.digitaldesignessentials.com/files/Free_Downloads.html. 

Hier, j'ai adapté le tableau CAFÉ. Depuis ma rencontre avec mon prof d'université, je me disais que je ne pouvais pas garder l'acronyme CAFÉ, car certaines nouvelles stratégies ne cadraient plus dans le tableau. Je réfléchissais depuis un petit moment déjà à ce sujet, mais ne voyais pas comment les présenter à mes élèves.

Puis, hier, en croisant l'image de clés en forme de petits singes, j'ai eu l'idée de présenter les stratégies sous l'appellation "Mes clés de lecture". Sous le conseil des auteurs qui proposent d'utiliser les vrais termes avec les enfants, j'ai présenté les 5 processus dans le tableau avec une petite phrase "explicative". Je pourrai ainsi mieux classer les stratégies! Chaque processus est représenté par un animal:

- les microprocessus sont représentés par une souris
- les processus d'intégration par un renard
- les macroprocessus par un éléphant
- les processus d'élaboration par un singe
- les processus métacognitifs par un hibou

Les voici:

J'utiliserai les fiches de stratégies sur le site de Madame Bernice bien que j'aimerais que les enfants écrivent eux-mêmes les stratégies sur les grandes bandelettes... à tester. 

MAJ 7 janv. 2012: ajout des 2 documents de Mélimélune et d'un site Internet.

De même qu'elle me proposait de ne pas seulement rencontrer les exigences du programme, car elle affirme que le programme du 1er cycle ne propose pas suffisamment de stratégies dans les composantes suivantes: macro-processus, les stratégies d'intégration et de stratégies métacognitives.

Je me suis donc fait un tableau dans lequel j'y ai inséré les stratégies proposées par la méthode CAFÉ et celles proposées par notre programme. J'ai gardé celles qui se recoupaient et j'en ai ajouté quelques-unes que je trouvais pertinentes d'ajouter pour m'assurer de toucher à tous les processus du modèle d'Irwin.

Voici les résultats sous forme de tableau. Il est à noter que mon classement contient sûrement des erreurs. Si vous avez en votre possession une liste de stratégies classées selon le modèle d'Irwin, je suis preneuse. En attendant, j'ai tenté de faire mon propre classement en considérant mes connaissances sur le sujet (j'utilise mes stratégies d'élaboration ). Certains énoncés sont redondants et je vais voir si je ne vais pas encore revoir mon tableau. Mais, pour l'instant, voici le résultat de mon travail. Les énoncés précédés d'une étoile sont ceux que j'ai ajouté au programme afin de mieux le compléter.

Puis, mélimélune nous partage deux documents sur son blog: l'un sur les stratégies dans le processus de lecture et l'autre un tableau présentant des stratégies classées selon le modèle d'Irwin. Deux fichiers très intéressants pour y voir plus clair!

En faisant une rapide recherche sur Internet avec le mot "clé" afin d'ajouter une image à mon article, je suis tombée totalement par hasard sur un site où on proposait "Les clés en lecture" qui m'inspire bien ou qui pourrait bien vous inspirer pour le côté visuel du tableau CAFÉ.

Pendant qu'on y est, j'ai pensé partagé avec vous quelques ouvrages, sites et documents utiles au sujet des stratégies de lecture. Si vous avez d'autres propositions à me faire, n'hésitez surtout pas!

Ouvrages de référence

Lire et écrire de Yves Nadon

Cet ouvrage aborde le choix des livres, la gestion de la classe, l'enseignement des stratégies d'apprentissage en lecture, les pratiques d'écriture et l'évaluation en cours d'apprentissage.

En réponse à la disparité entre ce qui est considéré comme les meilleures pratiques d’enseignement de la compréhension de texte et ce qu’elles ont constaté dans les salles de classe, les auteures Maureen McLaughlin et Mary Beth Allen ont élaboré un modèle pédagogique innovateur. Le Modèle de compréhension guidée constitue un cadre pédagogique défini étape par étape, qui encourage les élèves à devenir des lecteurs actifs et stratégiques, en leur fournissant un enseignement explicite de stratégies ainsi que de nombreuses occasions de mettre l’apprentissage en pratique à l’aide d’une variété de textes et de contextes.

La lecture guidée est une approche qui consiste à regrouper des élèves dont les besoins sont les mêmes afin de les soutenir dans l’acquisition des stratégies de lecture. Elle fournit à l’enseignant l’occasion d’observer les élèves et de repérer leurs erreurs, tout en favorisant le développement de l’autonomie chez ces derniers au fur et à mesure qu’ils acquièrent de l’expérience en lecture.

À la lecture d'un texte, les élèves éprouvent parfois des difficultés à interpréter des phrases complexes, et ils doivent se baser sur le contexte pour en découvrir le sens. Ils ont ainsi besoin de différentes stratégies pour devenir des lecteurs accomplis. Leurs expériences ou leurs connaissances personnelles sur certains sujets s'avèrent également utiles. Quand un élève connaît le type de texte qu'il lit, et que sa structure lui est familière, il le comprend mieux.

Cultiver le goût de lire et d'écrire est un livre pratique qui explique et démontre comment enseigner la lecture et l'écriture aux enfants. Il vise à développer la motivation et la compétence des jeunes lecteurs et scripteurs en tenant compte de leurs différences individuelles.

Sites Internet

GUIDE PÉDAGOGIQUE: Stratégies en lecture et en écriture

La littératie au service de l'apprentissage – Rapport de la Table ronde des experts en littératie de la 4e à la 6e année, 2004 

Didactique du français, de l'Université du Québec à Trois-Rivières

Il y a longtemps que je m'interroge sur les systèmes de "gestion du comportement". Je n'aime pas trop les systèmes où il y a récompense matériel et où il y a des conséquences incohérentes. Je préfère de loin des récompenses affectives, des marques de reconnaissance, mais surtout des conséquences logiques, en lien avec le comportement dérangeant. Il ne faut pas oublier également que ces systèmes devraient être mis en place seulement si c'est nécessaire et, même, temporairement. Quand les élèves de la classe réussissent à faire de bons choix, il n'est pas nécessaire de mettre en place un tel système.

Il y a quelques mois, en naviguant sur le site 1000 Merveilles, j'y ai découvert un document où on y décrit un système de gestion du comportement nommé Clip Chart (tiré de l'anglais) où l'enfant est amené à faire de meilleurs choix au niveau comportement. J'ai bien lu le document et j'ai été attirée par le côté positif du système bien qu'on ne puisse trop s'échapper des "récompenses" et des "conséquences", je me suis dit que j'aimerais bien m'en inspirer pour me créer un système en lien avec mes propres valeurs d'autant plus que l'enseignante qui me remplaçait avait mis en place un système de gestion du comportement, simple, mais non moins efficace. Cependant, il ne me correspond pas alors -si nécessaire- je mettrai sur pied le mien inspiré du Clip Chart.

Je vais tenter de vous faire un résumé du système.

Tout d'abord, voici de quoi a l'air le Clip Chart. Chaque élève a une pince à linge à son nom. Au cours de la journée, l'élève est amené à déplacer lui-même (selon les consignes de l'enseignant) sa pince à linge dans le tableau selon qu'il démontre ou non un bon comportement. Ainsi, tous les élèves démarre la journée dans la case "Ready to learn". Chaque fois que l'enseignant remarque un bon comportement -un bon choix-, il invite l'élève à faire monter sa pince à linge dans la case supérieure. Si, au contraire, l'élève ne présente pas de bons comportements -fais un mauvais choix-, il est invité à descendre sa pince à linge.

Qu'arrive-t-il lorsque l'élève monte sa pince à linge?

Les cases supérieures sont là pour stimuler la motivation à adopter un comportement exemplaire. Ainsi, un élève qui parvient à la case "Outstanding" se voit offrir une récompense pour décorer sa pince à linge ainsi qu'une note "Bonne nouvelle" pour ses parents.

Qu'arrive-t-il lorsque l'élève descend sa pince à linge?

La case jaune signifie "Attention, pense à démontrer un bon comportement".

La case orange signifie que l'élève perdra un privilège (à la discrétion de l'enseignant), c'est là qu'il est important de choisir des conséquences logiques, en lien avec le comportement à changer.

La case rouge signifie qu'il y a conséquence et que les parents en seront informés par l'intermédiaire d'un billet "Demain, je ferai un meilleur choix".

Si vous souhaitez en savoir plus sur le Clip Chart, je vous encourage à lire le dossier sur le site 1000 Merveilles ou à vous référer au Clip Chart eBook, en anglais, qui donne de bonnes idées sur l'exploitation de ce système.

J'espère que vous serez en mesure d'y pêcher de nouvelles idées!