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Jeudi dernier, ma super collègue est revenue de son congé parental. Bien que j'aie beaucoup apprécié le travail d'équipe avec sa remplaçante, je suis bien heureuse de retrouver ma collègue et amie. C'est alors que nous nous (mes deux super collègues et moi!) sommes questionnées sur la pertinence des devoirs et des leçons pour l'année prochaine. En effet, nous garderons notre manière de travailler comme elle est pour le reste de l'année, mais la réflexion est amorcée pour voir ce que nous déciderons de faire avec les devoirs et les leçons l'année prochaine.

Nous sommes toutes trois d'accord que le besoin réel, dans notre milieu, vient des parents. En effet, les parents ont ce besoin de savoir que leurs frimousses travaillent et, pour eux, le fait d'avoir des leçons et des devoirs leur prouvent qu'ils apprennent vraiment. Nous sommes certaines que si nous décidons de ne pas donner de leçons ni de devoirs, plusieurs parents viendront nous questionner. Alors, nous avons intérêt à bien discuter et à bien intégré notre propre politique afin de convaincre les parents du bien-fondé de notre décision.

Nous avons déjà quelques idées en tête et elles nous permettront d'avancer...

- Idéalement, nous aimerions que notre réflexion se tienne au sein de notre équipe-cycle (ou mieux, au sein de l'équipe-école...). Cependant, si nous n'y parvenons pas, nous souhaitons établir notre politique au sein de notre propre niveau.

- Afin d'augmenter la cohérence de nos réflexions, nous serions même prêtes à animer la rencontre de parents conjointement c'est-à-dire qu'il y aurait une partie commune pour les aspects qui nous unisssent (ex. les devoirs, les leçons, la gestion globale de la classe, la littérature de jeunesse, etc.) et une partie dans nos classes respectives où nous prendrions le temps d'expliquer ce qui est "unique" dans nos classes.

- Si nous parvenons à une politique où nous gardons les leçons et les devoirs, nous aimerions faire en sorte que les devoirs soient plus "ouverts" ou en lien avec des projets qui se vivent en classe (ex. la littérature de jeunesse, etc.).

La réflexion est amorcée et je suis persuadée que nous trouverons ce qui nous convient le mieux.

En attendant, par pur hasard, je suis tombée sur un article chez notre Canard national, la classe bleue, où il propose un document intéressant de l'inspection académique du Nord (BD n° 95 Janvier – Février 2006) intitulé Devoirs à la maison : 50 ans de travail au noir.

Et vous, quelle est votre politique de leçons et de devoirs?

Mise à jour du 27/04/2012

Voilà, notre décision s'est imposée d'elle-même puisque nous n'avons pas vraiment eu à discuter réellement sur le point des leçons et des devoirs. Au fond, nous avions la même vision et sommes prêtes à nous y engager pour l'an prochain:

1. Nous donnerons des leçons à nos élèves: mots à étudier, liste d'idées pour étudier les mots, notion de grammaire à réviser, les + et les - à apprendre ainsi que des notions de mathématiques à réviser.

2. Nous ne donnerons pas de devoirs sauf exception et ces derniers seront en lien avec nos projets en cours afin de valoriser le côté signifiant.

Parce que :

1. Nous consacrons beaucoup de temps à expliquer les devoirs et que bien souvent 2-3 élèves nous reviennent quand même avec des devoirs mal faits ou -encore pire- fait PAR les parents...

2. Nous consacrons beaucoup de temps à en faire la correction et nous constatons qu'ils n'apprennent pas plus ou mieux.

3. Bien que nous tentons de donner de devoirs qui respectent la zone proximale de développement, nous constatons que les parents ne sont pas nécessairement à l'affût des nouvelles méthodes et que souvent ils apprennent à nos chers têtes blondes les techniques qu'ils ont appris plus jeunes... mais qui ne sont plus actuels maintenant...

C'est ainsi que nous souhaitons rendre plus efficaces nos interventions pédagogiques et centrer tous nos efforts et notre énergie à ce qui fera vraiment la différence auprès de nos élèves dans nos classes.

Voilà, c'est la fin de nos réflexions. Je vous présenterai prochainement nos choix d'approches pédagogiques pour la prochaine année...

Pour moi, c'est une véritable découverte et un coup de coeur en 2011!!! J'adore sa voix suave, profonde, sensuelle et juste un peu éraillée pour me faire tourner la tête...

Je me suis promise d'aller le voir en spectacle très prochainement...

Ça y est, j'ai flanché! Je me suis procurée cet ouvrage didactique L'enseignement des mathématiques, l'élève au centre de son apprentissage de John A. Van de Walle et LouAnn H. Lovin. Je commence ma lecture ce soir et en attendant, voici le sommaire ainsi qu'un résumé pour vous mettre en appétit:

Sommaire

La construction des premiers concepts de nombre et du sens du nombre
L'acquisition du sens des opérations et de la résolution de problèmes
La maîtrise des tables
Les concepts de base dix et la valeur de position
Les stratégies de calcul des nombres entiers
La pensée et les concepts en géométrie
L'apprentissage des concepts de mesure
Les premiers concepts sur les fractions
Le raisonnement algébrique
Aider les élèves à gérer des données
Les premières expériences avec les probabilités

Résumé:

Les trois tomes de L'enseignement des mathématiques : L'élève au centre de son apprentissage sont la version française de la série Teaching Student-centered Mathematics, de John A. Van de Walle et LouAnn H. Lovin, références internationales dans le domaine de l'enseignement des mathématiques. Adoptant une approche socioconstructiviste qui place l'élève au centre de ses apprentissages, les auteurs mettent l'accent sur l'enseignement au moyen de problèmes, la résolution de problèmes et les stratégies de résolution. Les ouvrages de la série fournissent tous les éléments nécessaires à l'organisation de l'enseignement : feuilles reproductibles, modèles de leçon à la fin des chapitres, modes d'évaluation et rubriques sur les technologies de l'information et de la communication (TIC). De plus, un site Internet permet de télécharger les fiches reproductibles et les feuilles de leçons. Très attendue depuis la publication de l'édition originale anglaise, cette édition française de la série devient une ressource indispensable pour les francophones. Elle respecte les attentes et contenus des programmes de mathématiques et facilite la compréhension des concepts de base et leur enseignement.

Caractéristiques : 

- Au début de chaque chapitre, les grands concepts sont clairement expliqués.

- De nombreuses activités favorisent l'apprentissage par étapes.

- Des commentaires et des conseils sur l'évaluation font partie intégrante du processus d'apprentissage.

- À la fin de chaque chapitre se trouve un modèle de leçon.

- De nombreuses fiches reproductibles se trouvent dans le Compagnon Web.

Vous pouvez voir quelques extraits là: http://www.erpi.com/universitaire/l_enseignement_des_mathematiques_l_eleve_au_centre_de_son_apprentissage_p28652025_t56231.html

Vous avez accès à un compagnon web là: http://cw2.erpi.com/cw/dewalle/http://cw2.erpi.com/cw/dewalle/

Je viendrai vous faire un petit résumé au cours de ma lecture eet vous partagerez mes commentaires.

Souhaitez-moi une bonne lecture, je trépigne d'impatience!!!

Puisque je démarre très prochainement un projet sur l'espace et, particulièrement, sur la Terre, la lune et le soleil, je partage avec vous la première version de mon carnet de sciences.

Pour l'instant, je n'ai aucune idée s'il me sera vraiment utile, mais il sera fait pour mes autres projets. Je compte l'améliorer ou le personnaliser selon les projets et les expériences. Donc, a priori, il sera modifiable et adaptable selon mes besoins. Si vous souhaitez que je dépose le format modifiable, faites-moi savoir...

Je commence cette semaine avec la phase "Ce que je sais..."

 
Je mettrai à jour cet article tout au long du projet...

Avec le retour de ma super collègue, j'ai remis en place les orthographes approchées dans ma classe.

Avec le type d'élèves que j'ai dans ma classe, je me disais que ce serait difficile de les modeler à faire exactement ce que je veux durant ce moment. Mais, à ma grande surprise, ils réussissent à faire EXACTEMENT ce à quoi je m'attends d'eux... Preuve qu'on peut parfois se tromper!!!

Et même qu'ils m'en redemandent et me posent des questions qui vont bien souvent au-delà des attentes du cycle! Certains osent ENFIN de poser des questions qu'ils se sont probablement toujours poser, mais qu'ils n'ont jamais osé poser!!!

Pour moi, c'est vraiment un délice ces petits moments de partage et de coopération!

Rapidement, je vous présente comment j'ai mis en place.

Modelage

Au premier jour, je leur ai présenté les orthographes approchées comme un moyen de réfléchir à l'orthographe en équipe (ils adorent travailler en équipe), de partager ses stratégies et ses connaissances afin d'en arriver, ensemble, à établir la norme orthograhique. Déjà, ils avaient envie de se mettre à tâche.

Mais, avant, je me devais de faire du modelage. Je leur ai bien expliqué que la première étape est de réfléchir seul, de notre mieux, à l'aide de ce que l'on sait. On doit le droit de se tromper et c'est même très bien de le faire.

Ensuite, on se place en équipe de trois. On partage nos réponses et on discute de la manière dont s'écrit les mots. L'objectif est d'en arriver à se mettre d'accord sur la manière d'écrire les mots. On a toujours le droit de se tromper et c'est toujours bien de le faire.

Finalement, on revient en grand groupe. Je demande à une personne de venir écrire leur réponse. Puis, une personne par équipe a le droit de venir écrire leur réponse si elle diffère de celle au tableau.

Enfin, on réfléchit ensemble à la bonne manière d'écrire les mots, on partage ses stratégies, ses connaissances, ses recherches et c'est un bon moment de mettre en lumière quelques procédés, l'étymologie des mots, etc.

Pratique

 Pour cette première expérience, je me disais que ce serait fort probablement difficile de les faire parler du sujet pendant une dizaine de minutes. Eh bien, NON! Voici ce que j'ai entendu durant ma tournée des équipes:

- À ton tour de nous dire pourquoi tu écris les mots de cette manière?

- Pourquoi as-tu écrit ce mot de cette façon?

- Qu'est-ce que tu en penses?

J'ai aussi entendu des discussions fort intéressantes sur l'accord du groupe du nom et sur la conjugaison des verbes! Une équipe, de GARÇONS, s'est particulièrement bien démarquée... si bien que je leur ai demandé de venir nous présenter les résultats de leur recherche devant la classe, ce qu'ils ont accepté. Ils étaient si fiers! Tous les garçons de la classe ont vraiment très envie de me montrer leur talent et effectue la tâche avec beaucoup d'engagement, c'est épatant de les voir!

Lorsque je leur dis que nous ferons des orthographes approchées, j'entends:

- Yes, ça c'est cool!

- C'est l'fun les orthographes approchées!

Rien ne peut mieux nous récompenser!