Suite à quelques questions concernant mon emploi du temps, je vous le partage volontiers. Prenez note cependant qu'il demeure, pour l'instant, que théorique puisque je ne l'ai pas envore testé.

Tout d'abord, le lundi, ma suppléante a choisi de faire un bilan des apprentissages hebdomadaire. Cette décision a été prise en équipe-cycle et je poursuivrai cette routine. Ce dispositif permet surtout aux parents de voir l'évolution de leurs enfants et, de mon côté, de réguler mon enseignement. Puis, à la fin de la journée, au moment où certains de mes élèves sont en orthopédagogie, je laisserai une période de travail autonome sans mini-leçon à mes élèves.

*Cependant, il est possible que l'orthopédagogue puisse venir directement en classe, dans ce cas, je réfléchis à la possibilité de faire les 5 au quotidien en après-midi pour me permettre de faire de la lecture guidée en sous-groupes alors que l'orthopédagogue pourrait rencontrer ses élèves également en sous-groupes! Ce serait vraiment efficace. Mais le temps de la journée me gêne un peu, car j'ai bien peur que mes élèves soient épuisée de leur journée. Donc, c'est à voir.

Le mardi, je démarre ma journée directement avec les 5 au quotidien dans un grand bloc de 2h. Pendant que certains de mes élèves sont en orthopédagogie, je profiterai de ce moment pour faire des entretiens de lecture. Ainsi personnes n'est pénalisé et cela me permet de voir l'évolution de mes élèves en lecture. En après-midi, une lecture partagée est prévue ainsi que la chaise de l'auteur où les élèves peuvent lire leur travail en écriture. C'est un bon moment pour leur poser des questions sur la manière dont ils ont procédé pour leur production d'écrit, les difficulté rencontrées, les stragégies utilisées, leurs bons coups, etc.

Le mercredi aussi démarre avec les 5 au quotidien en un seul bloc de 2h. À ce moment, j'ai quelques élèves en soutien linguistique, j'en profiterai donc pour faire des entretiens de lecture. Ainsi personnes n'est pénalisé et cela me permet de voir l'évolution de mes élèves en lecture. En après-midi, j'ai quelques élèves en psychoéducation, alors la période consacrée aux mathématiques se déroulera sans mini-leçon et mettra l'accent sur l'autonomie.

Le jeudi démarre comme les deux journées précédentes avec les 5 au quotidien en un seul bloc de 2h. La période où nous allons à la bibliothèque de classe se déroule dès l'entrée en classe. Puisque c'est moi qui gère ce moment, je réfléchis à la possibilité d'exploiter ce moment en lien avec les 5 au quotidien afin de maximiser les occasions. J'en profiterai également pour faire une petite lecture interactive en fin de période. Encore une fois, j'ai des élèves en orthophonie, alors je poursuivrai les entretiens en lecture.

Le vendredi démarre avec un petit bloc de 5 au quotidien. Puis, au retour de la récréation, nous enchaînons avec l'atelier d'écriture. En fin de journée, nous terminerons la semaine avec les ateliers, le ménage de la classe, des pupitres, à l'occasion des projets particuliers y seront présentés, etc.

Comme je le disais précédemment, cet emploi du temps est, pour l'instant, théorique et surtout encore perfectible. À vue de nez, il me semble bien, mais rien ne vaut la pratique pour y voir plus clair. Ce que j'aimerais faire, ultimement, ce serait d'en arriver à "bloquer" d'avancer certains moments pour enseigner les stratégies d'écriture, la grammaire, l'orthographe, etc. de manière à ne pas avoir trop à réfléchir à cet aspect.

Alors donc, nous avons beaucoup discuté depuis quelques jours des 5 au quotidien et de la méthode C.A.F.É.Puisque mon retour en classe se fera dans quelques semaines, je me dois de me préparer pour cette "rentrée". Lentement, mais sûrement, j'avance sur le chemin de la préparation. Je vous présenterai mes outils ainsi que ceux dignes d'intérêt que j'aurai trouvé sur le net (car avouons-le, pourquoi sans cesse réinventer la roue?).

Je vous présente donc mes en-têtes de tableaux d'ancrage -que j'ai affectueusement appelés tableaux d'autonomie. Que sont les tableaux d'ancrage et à quoi servent-ils? Les tableaux d'ancrage sont de grandes feuilles ou de grands cartons sur lesquels on consigne ce que disent les élèves à propos du déroulement d'une des composantes des 5 au quotidien, à propos d'une consigne précise, d'apprentissage à faire, etc. Elles servent à ancrer les apprentissages et permettent aux élèves de s'y référer en tout temps. Les tableaux d'ancrage s'élaborent avec les élèves, ils participent à leur élaboration et s'impliquent dans les discussions. On remplit ce tableau en y indiquant le rôle de chaque "acteur" (élève et enseignant) sous la forme d'un tableau en T.

Pour débuter, j'ai réalisé les en-têtes de 8 tableaux d'ancrage (5 composantes et 3 à propos du fonctionnement): lecture à soi, lecture à l'autre, écouter la lecture, travaux d'écriture, étude de mots, les déplacements, le rassemblement et le rangement durant les 5 au quotidien.

J'ai réalisé mon tableau d'inscription. Je photocopierai le nombre de pages nécessaire selon le nombre d'élèves de ma classe. Je collerai sur un grand carton que je plastifierai pour prolonger sa longévité et, peut-être même, le réutiliser l'année prochaine. Puis, j'ajouterai la colonne avec les noms d'élèves que je remplirai avant de plastifier. Chaque matin, lorsque les élèves s'inscrieront à leur choix, je mettrai le numéro de leur choix puis je reporterai sur ma feuille de suivi.

Je me suis également procuré des tableaux d'endurance sur le blog de la classe de Madame Bernice. En effet, au début de la démarche, on ne s'attend pas à ce que nos élèves lisent avec une très bonne autonomie dès le départ. On commence petit, par exemple 3 ou 5 minutes, puis de jour en jour et suivant les succès de nos élèves on augment la durée de manière à ce qu'ils finissent par pouvoir lire entre 20 et 30 minutes consécutivement. Afin de montrer les progrès à nos élèves, il suffit de compiler les résultats sur ces tableaux de compilation d'endurance.

Inspirée par l'idée de Judy Lau du blog KinderTastic, j'ai créé des étiquettes "Hôpital du livre" afin de déposer les livres qui ont besoin d'une petite réparation. Je trouvais l'idée très amusante.

Mon cahier pense-bête

Le suivi quotidien des choix des élèves sur lequel je consigne les choix quotidiens de mes élèves afin de m'assurer qu'ils participent à tous les ateliers.

Le semainier pour les mini-leçons sur lequel j'inscris les mini-leçons que je compte donnée au cours de la semaine.

La fiche de consignation de la lecture guidée sur laquelle j'indique ce que je compte travailler avec mes élèves en sous-groupe de besoins.

Fiche d'entretien individuel sur laquelle je consigne les informations importantes concernant la lecture.

Les autres outils viendront sous peu...

Toujours dans le but d'outiller un maximum les élèves durant les 5 au quotidien, voici une série d'affiches qui serviront de rappel des principes de base durant la lecture à l'autre. Les voici:

Comment choisir un partenaire
Tout d'abord, il est essentiel de modeler les élèves sur la manière de choisir son partenaire. Dès le départ, nous aimerions que les élèves puissent travailler avec un maximum d'autonomie. Il est dont important de discuter avec eux sur ce qu'Est un bon partenaire, les qualités d'un bon duo et finalement sur la manière de choisir. Cette phase est cruciale si on souhaite établir les bases d'un climat positif dans notre classe. Cette fiche est inspirée de celle qu'on retrouve chez Madame Bernice, j'y ai apporté quelques modifications pour s'harmoniser à mon style.

Le CCGG (coude contre coude, genou contre genou)
Cette affiche présente la position recommandée pour la lecture à l'autre afin de minimiser le bruit et la lecture qui pourrait être un peu trop forte. On demande aux élèves de s'installer coude contre coude et genou contre genou. 

Différentes manières de lire à l'autre
Nous enseignons également deux manière de lire en duo:
1- je lis, tu lis;
2- je lis, tu répètes;
3- lecture en chorale.

Être un bon coach
Toujours dans le but de minimiser les interventions qu'on pourrait faire auprès de nos élèves, nous leur enseignons comment être un bon coach durant la lecture de notre compagnon de lecture.

Vérifie ta compréhension durant ta lecture
Durant leur lecture, nous apprendrons à nos élèves à se questionner afin de voir s'ils comprennent bien ce qu'ils lisent. Pour ce faire, ils devront travailler en équipe et se faire des rappels régulièrement. Les auteurs des 5 au quotidien proposaient l'utilisation du crochet de compréhension. Cependant, j'ai eu l'idée d'élaborer la roulette de la compréhension comme support. Je vais tester et verrai si mes élèves réussiront à bien manipuler. À imprimer sur carton épais style Bristol. Vous devrez couper le trapèze pour qu'apparaissent les mots-clefs. Puis, utiliser une attache parisienne pour permettre à la roulette de rouler.

Voici un nouvel outil largement inspiré par Alet du blog L'Univers de ma classe, Le test des cinq doigtsque j'ai mis en page selon mes goûts et traduit en français. Merci Alet!

Les 5 au quotidien favorise au maximum la prise d'autonomie par les élèves. J'ai donc construit quelques outils d'affichage qui rappelleront certains principes de base. Ainsi, une des premières mini-leçons que l'on donne aux élèves à propos de la lecture, c'est qu'il y a différentes manières de lire un livre: lire les images, lire les mots et résumer l'histoire. Voici mon affiche sur les 3 manières de lire une histoire.

J'ai également créé un marque-page sur les stratégies de lecture (décodage) qui pourra aider les élèves les plus en difficulté. Inspirée par celui du blog Bunter's Bunch que je trouvais tellement amusant, j'ai créé mes propres marque-pages. Je compte bien en fabriquer de nouveau, je me suis vraiment amusée!  

Je souhaitais vous présenter les 5 composantes de la "méthode" les 5 au quotidien. Je vous rappelle les composantes et vous les décris.  

La lecture à soi

La « Lecture à soi » aide les élèves à améliorer leurs habiletés en lecture par la lecture individuelle et autonome. Pour ce faire, l'élève apprendra à faire des choix de livres qui seront « à sa pointure ». 

La lecture à l'autre

La « lecture à un autre » permet au élèves d’améliorer leur fluidité en lecture.

Écouter la lecture

La composante « Écouter la lecture » donne l'occasion aux élèves d'écouter des textes plus complexes qui leur permettront de développer leur vocabulaire, d'entendre la sonorité ainsi que la prononciation de la langue française en lisant des livres accompagnés d’un CD ou des histoires lus sur Internet.

Travail d'écriture

Lorsque que les élèves font des « Travaux d’écriture », ils développent des stratégies et des habiletés d’écriture qui les aident à améliorer leur lecture ainsi que leur aptitude à écrire.  

Étude des mots

La composante « Étude des mots » permet aux élèves d'enrichir leur vocabulaire et de d'améliorer leur compréhension du système d’orthographe en travaillant avec des familles de mot, des dictionnaires et des listes de vocabulaire.

ÉDITION 03-11-2013:
Je vous renvoie au Rallye-liens organisé par Mecarson et qui consiste en un recensement d'articles concernant des notes de lectures d'ouvrages didactiques. Je vous souhaite de bonnes découvertes!